南京市溧水县东庐中学师生共用讲学稿

　　南京市溧水县东庐中学，从1999年开始进行“以人为本教学合一”的教学改革，最终形成“师生共同讲学稿”高效教学模式。

　　2004年南京市教育局发文，在全市推广东庐经验。

　　2004年江苏教育第十二期对东庐经验作长篇报道。

　　2007年，2008年《中国教师报》、《中国教育报》分别对“师生共用讲学稿”作长篇介绍。

　　大批教育教研工作者从全国各地来东庐中学考察学习，借鉴东庐中学的“讲学稿”，各地纷纷开展了“导学稿”，“教学案”，“研学案”，“导学案”等教学改革和实验。

　　（一）师生共用讲学稿，教师的“教案”和学生的“学案”两案合一，有利于减负增效。

　　讲学稿使用方法：

　　教师至少在前一天将讲学稿发到学生手上，学生拿到讲学稿后根据内容和要求认真进行预习，所有的学生必须解决讲学稿的基础题，优秀学生可以做提高题，碰到疑难的地方做好记号，第二天与同学交流或上课时间教师提问。

　　完成讲学稿预习有三点要求：自觉、主动、独立。

　　第二天早上，教师检查上交的“讲学稿”，并找部分学生交流讲学稿的预习情况。

　　上课时，讲学稿上基础的部分学生已学会，教师以学定教，根据学生学的情况进行点拨和教学，学生不会的内容，是教师重点要教的内容。教师的教学有针对性，大大提高教学的效率。

　　讲学稿以学生自学为主线，主要包括四大环节：课前预习导学，课堂学习研讨，课内巩固练习，课后拓展延伸。

　　学生预习，课堂教学，课后复习，都是同一张“讲学稿”。

　　每隔一定时间，将各科讲学稿装订成册作为复习资料。

　　师生共用讲学稿，教师的教案和学生的学案合一，课前预习和课堂教学及课后复习合一，重点突出，教学目标明确，使用方便，教和学都有针对性，有利于教师因材施教等等。讲学稿的诸多优点十分有利于减负增效。

　　（二）讲学稿对校本教研有明显的推动作用，对学校教学质量的提高有明显作用，对教师业务水平的锻炼和提高有明显作用。

　　学校教学质量的提高，关键是教师的整体的业务水平，关键是教育科研的学术水平。
东庐中学“师生共用讲学稿”，可以显著促进教师整体水平的提高，可以显著提高学校教育科研的水平。

　　“师生共用讲学稿”，使所有的学一都受到学校优秀教师的指导，进而显著提高教育教学的质量。

　　新课程改革提出校本教研的问题。一方面是因为课程改革全面推开，单靠各级教研员和一些教学专家是指导不过来的，只有自力更生，通过校本教研，使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力量都不平衡，即使一些重点中学和名校，也不是每个教师的水平都很高。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升教师的专业水平。

　　一般说来，每个教研组既有多年教学经验的老教师，又有刚毕业的大学生，水平不同，经验不同，教学质量自然有差别。教师的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的老师算是走运，几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师，学生也就成了教师成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优质教育资源，这是各学校都在考虑的问题。如有的学校实行师徒制，让老教师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室”，制订青年教师培养计划等。但由于每个教师都有自己的教学任务，师父也很难把自己的教学思路和经验都传授给徒弟。而东庐中学采取集体备课的做法，最大限度地发挥优秀教师和集体的作用，使校本教研活动落到了实处。

　　他们的具体做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。

　　这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。现在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案，但往往只注意形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而东庐中学的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。

　（三）“师生共用讲学稿”提供了一个科学高效布置作业的重要经验。

　　布置作业用练习册，有许多弊端，不利于减轻学生学习负担，大批基础一般的学生常常因为使用现成的练习册而造成学业的失败。

　　练习册上许多不适合学生的习题，既浪费学生大量时间，又因为内容偏难而使学生失去学习的信心和兴趣。练习册上许多不适合学生做的习题严重影响学生打好基础，进而对学生的学习的可持续发展造成严重影响。

　　近年来教辅资料已成为一个很大产业，催生了许多亿万富翁和千万富翁，同时也培养了许多教师的惰性。现在有很多中小学教师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。

　　有一个中学教师说过，要想把学生从题海里解救出来，教师首先要在题海里畅游，教师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买现成的练习册让学生做，都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生编题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。

　　东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。如果老师吃透了教材，把握了重点和难点，熟悉了中考和高考的命题规律，还需要在考试前猜题押宝吗？还需要靠题海战术来提高升学率吗？东庐中学的做法给了我们许多启示，减轻学生的负担首先应当从教师自己精选精编练习题开始。

　　（四）讲学稿的编写过程和要求。

　　“讲学稿”的编写来源于“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共同”的备课模式。

　　备课具体过程为：寒暑假备课——主备教师备课——备课组备课——课前备课——课后备课。

　　寒暑假备课：寒暑假老师各人了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。

　　主备教师备课：教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人。主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。

　　备课组备课：组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。
课前备课：上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再行阅读理解和补充，在上课前教师必须抽批部分“讲学稿”（多少视情况而定），了解学情，再次进行备课，即课前备课。

　　课后备课：第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，并编写“错题集”用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

　　“讲学稿”要注重学生良好学习习惯的培养，尤其是主动学习、坚持预习、独立完成作业以及钻研问题、寻根究底的习惯的培养。

　　“讲学稿”要能授学生以“渔”。引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题，在这个自主的学习过程中总结方法，形成技能。

　　“讲学稿”要能给学生更多自由实践的时间与空间，让学生自己读书吸收，自己感受体验，自己观察、分析、思考，在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。

　　一张“讲学稿”（一般是8K的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。
只有小小的一张纸头的空间，教师不在题海里畅游，怎能精选、精编出以一当十的典型习题，把学生从题海里解救出来。

　　“讲学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。它的开发过程实质上是在教师之间、教师与学生之间进行互动，不断将国家课程转化为“教师理解的课程”和“学生经验的课程”，并使两者逐步融合。在此校本教材建设过程中，由于参与主体多元、师生参与程度充分，因而其贴近学校实际、尊重师生独特性和差异性的程度就高，所以，教学效益自然显著。

　　凡此种种，老师备课时如果不认真研究不家务事、研究教材，有自己的独特发现和思考，仅熟记我们的那几条原则和要求，就不能编制出一份高质量的“讲学稿”。

　　“东庐讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是老师精心制作的给学生的科学高效的学习材料。

　　“讲学稿”这轻飘飘的三个字，其实包孕着教师的千辛万苦和许多教育的智慧。

编辑：沈大雷